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我的新课程第一课
  [2011-06-28 20:01]  浏览次数:6817
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我的新课程第一课

(作者:安徽 六安新安中学  汤玉友)

    关键词:高中历史新课程  高一历史教学  
 
    送走了2008届高三学生,我终于有机会实践高中历史新课程教学了。安徽省是从2006年开始推行高中历史新课程的,当年我和几位同事参加了省教育厅组织的短暂培训,其主要内容是解释新课程理念和高中历史课程标准。回来后我继续按旧课程教材教学(当年我教的是高二),而其他几位同事则有幸从高一开始了历史新课程教学实践,我也在自觉地用新课程的一些理念指导并反思我的日常教学。但两年多来,在我所听过的多节新课程教学公开课中,我很少感到新意,可谓“岁岁年年书不同,年年岁岁教相似”,我深感要想实破传统历史教学的藩篱,真正实践历史新课程理念何其难也。而今天,当我自己直面历史新课程,准备实践时,我既兴奋又惶恐:在理知上我认同了一些新课程理念,但在教学实践中如何体现怎样操作呢?说实话,我心里没底。

    笨鸟先飞,离新学期还有一个月时,我就开始酝酿如何上好新课程教学的第一堂课。为此,我集中时间阅读了赵亚夫先生主编的《历史课堂的有效教学》和上海市晋元高级中学李惠军、周飞老师编著的《笃学行思录》两本书。现在回想那段阅读的过程,我依然有酣畅淋漓,大开眼界之感。几位先生的理论研究和实践经验让我对即将到来的新课程教学有了全新而具体的认识。赵亚夫先生在《怎样帮助儿童了解历史》一文中,开宗明义:“历史教学的一项重要任务是帮助学生运用有效的技能复制活生生的历史故事,并在其中蕴含生存、生活与生命的道理,获取真实的社会理解和社会行动能力。”①在《笃学行思录》一书的序言中,聂幼犁教授的一席话振聋发聩:“……不知从何时开始,在中学历史教学与科研中有一种现象,人们热中于将各种教育理论的术语‘粘贴’到历史课堂,并见诸所谓科研成果或论文中。由于新的理论并没有内化为历史教师自身的智慧,所以也就很难改变历史教师的教育行为和实践。东施效颦,反而丧失了自我”。②这次阅读的经验使我更深地认识到青年教师在实践新课程过程中不断学习是何等重要。在这些老师的默默指导下,我开始设计我的第一堂新课程教学。

    新学期如期而至,但新教材迟迟不到,好在我早有准备,我的第一课不是从新教材开始,而是从新同学开始。我跟同学们说没有教材我们照样上课,大家都很惊奇。为了激发高一新同学学习历史的兴趣,我要求每位同学思考迄今为止他们生活中最重要的五件事情,写在一张纸片上,并按发生的时间顺序排列,写好后互相观看彼此的记述。要求提出后,我观察到同学们惊诧不断、交头接耳、喜笑颜开……大约十分钟后,多数同学写出了五件大事,少数同学们还在苦思冥想、难以落笔,在相互观看彼此记述的过程中不时有笑声传出。我走到一位同学面前,拿起他的记述,对他并同时对大家说:“我们一起来分享一下你的人生阅历怎么样?”他笑着答应了。这位同学记述的第一件大事是:小时候,有一次我上树不小心摔断了胳膊,从此再也不敢爬树了;第二件事:小学五年级时爷爷去世了,我很伤心……分享了两位同学的记述后,我向全体同学问道:“你记述的是什么?”有人说是人生大事,有人说是自己一些难忘的经历,有人说是快乐或悲伤的往事……我顺势问道:“你们记述的是不是你们个人自己的历史呀?”同学们都点头称是,原来是他们自己写自己的历史。我补充道:你们记述的是个人历史,而教材和历史著作无非是编著者对中外历史的一种记述。接着我又问:“每位同学想一想,你为什么把这些事作为大事记下来,它对你都产生了什么影响,以至于你记忆深刻?”大家在我的追问中七嘴八舌说着各自的理由。几分钟后,我总结道:“看来大家选择的都是对自己有伟大意义的事件啊,而我们的教育和历史著作也是对中外历史的一种有选择的记述和解释,它必然体现编著者的历史认识﹑情感诉求﹑价值取向等。”看着自己的记述,一些同学似有所悟。根据大家的反应,我提出了最后一个问题:在生活中,人们怎看待发生的事件,他们对怎样的事件最敏感?是否每个人都以同样的方式看待同一事件?同学们或自言自语或相互交流。几分钟后,我请大家回忆刚刚过去的中考,结果发现每个人对中考的记忆和感受各不相同,我提示大家想想其中的原因。接着我又简单述说了历史上不同时期对曹操的评价,以及今天对曹操评价。下课铃声响了,同学们似乎还沉浸在回忆中,我也感到这节课不知不觉过得真快。最后,我要求大家写一份课后感给我,以便我更好地了解大家的需求。
 
    第二天,历史科代表送来了一撂课后感。当我看完这些高一新同学的感言后,我既兴奋又感慨。下面摘录几则:
杨宏翠同学写道:高一第一节历史课,我觉得很特别,老师让我们写出自己的历史,我感到很诧异,自己的历史,我从未想过这种事,这节历史课让我们明白了每个人都有自己的历史,我发现就像老师说的:在回忆中,我们的态度和看法相比当初可能发生了改变。每个人都可以有自己的独特见解,原来学历史也需要自己的看法。初中时,我只以为学历史只要把该背的背掉就行了,所以学历史很枯燥乏味,但经过这节课,对于学习历史我有了新感觉,原来学习历史也事有趣的。

    冯本婷同学在课后感中说:在我的印象中历史老师应该是那种严厉且年龄较大的小老头,没想到和想像的恰好相反。你上第一节课就能让我们开怀大笑,而且你说的有些事让我感觉很亲切,因为和我爸爸说过的一些事有点相似。
 
    荣爽同学深有感触地写道:说实在的,一听见“历史”这两个字我就头疼(我心想这些孩子真可怜,怎么被历史课毒害成这样!)。在我的记忆中历史课是很无聊乏味的一门课,而且内容很死板,没有活力(教材的问题?教学的问题?)。对于历史老师,我印象中竞从未笑过一次,可今天这节课大大改变了我对历史和历史老师的看法,收获最大的是这节课深让我重新认识了历史,其实他并不像我过去认为的那样,它就像今天我们所记的生活中最重要的五件事一样:历史课本记载了古今中外发生的许多重大事件。

    巴桂花同学这样写道:……这是不同寻常的第一堂历史课,这也是我从未经历的历史课。对于历史成绩很差的我来说,其实很想学好历史(我们的学生头上何时才能去掉成绩的魔咒)。你知道我为什么说这堂历史课是我从未经历的吗?当你布置第一项任务的时候,我就感受好奇怪。我们一直都在读历史、学历史,而今天你却要我们写我们自己的历史,这是我不曾有过的经历,我感觉好像是你赋予我们写历史的资格,还有你那句“你要做你自己历史的主人”给我的印象很深,是啊,一切都会成为历史,而自己的历史靠自己来书写。

    ……

    学生们的反馈让我惊讶不已。当初我这样设计的主要目的是让学生通过这一活动认识历史记录是怎样产生的,激活学生的历史意识,促使学生在初次接触高中历史学习时就要意识到历史学习应抓住重点、关注细节。一堂简单的导入课竟让同学们那般感叹,那样的印象深刻,并有可能改变他们对历史科的认识,甚至对历史学习产生盎然兴趣。看来是我低估了这样设计的效果,从教几年来,我很少品尝过学生如此丰富的馈赠。兴奋之余,我沉静下来思考其中的奥妙。

    为什么这样的设计和讲述能引起学生学习的强烈兴趣引发褚多思考呢?我想其中的关键是:这样的活动设计彰显了学生的主体性,发挥了他们的主观能动性,使学生在学习中找到了快乐和主人的感觉。本次课程改革特别强调“要关注学习过程,改善学生的学习方式,关注教与学的过程,关注学生和教师主体性和创造性的发挥。学生的主体性包括学习的主动性、积极性、实践性、创造性、自我意识等,在教学中要积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主,由接受性到创造性地对教学情境进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识,发展、享受和利用积极的情感和正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时,达到促进其主体性充分、自由地发展从而达到学生的可持续发展”。③聂幼犁教授也曾明确指出:“从根本上说,中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状,不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧,不是为了了解过去而是为了开拓未来。”④而现实中,一些同行有时也包括自己习惯于把自己备(背)好的内容从头到尾、滔滔不绝地灌输给学生,结果常常是上面口若悬河,下面昏昏欲睡,教学效益差,难以实现课标要求。

    虽然现行课程内容设计缺乏可操作性,但作为一线教师应不等不靠、主动探索。长期耕耘在历史教学第一线的李惠军老师就撰写文指出:“要提升历史教学的有效性,最大限度地体现历史教育的社会功能,就必须允许教师对历史课程进行再开发。课程开发是教师的权利和义务!课程进行标准并不排除教师在课标指导下的自主开发地位,并不束缚教师在教学上的创造性。⑤可以说,现行课程标准有待完善,但作为新课程实践者之一的教师应在教学实践中大胆创新教学设计、放手开发课程资源,特别是要在教学中不断探索﹑创设问题情境,因为学生是“通过自己解决问题的经验学会思维的。如果由教师来解决问题,学生仅是观望,那么他们是不会达到这个目标的”。⑥

    以上就是我对我的第一堂新课程教学的简单记录与肤浅思考。我想,这样的第一堂新课程教学在带给我意外欣喜的同时,又对我以后的教学提出严峻挑战,我还能持续得到同学们这样的反馈吗?但我知道:在教学的道路上不需要任何怯懦和犹豫,需要的是一往无前的探索勇气,是从学生中来,到学生中去的“公仆”意识,是……

    一灯如豆,四壁清辉,我似乎看到了未来的路……
 
    (作者简介:汤玉友,男,1978年生,安徽六安人,安徽省示范高中新安中学一级教师,自2001年以来一直从事高中历史教学,新安中学历史教研组长,新安中学申报国家级历史课题组成员。)

    参考文献:
    ①赵亚夫《怎样帮助儿童了解历史》,《中学历史教学》2008年第1期
    ②李惠军、周飞编著《笃学行思录》序言,天津古籍出版社,2007年
    ③赵亚夫编著《历史课堂的有效教学》,65页,北京师范大学出版社,2007年
    ④聂幼犁主编《历史课程与教学论》,73页,浙江教育出版社,2003年
    ⑤李惠军、周飞编著《笃学行思录》,122页,天津古籍出版社,2007年
    ⑥[美]拉尔夫?泰勒著,施良方译,《课程与教育的基本原理》,转引自陈志刚《历史课程设计的基本理论与思路》, 《中学历史教学》2008年第7期

 

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